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早期阅读:若何读通读出智慧

宣布时间:2021-03-21 泉源:中国教育报

■关注幼儿前阅读焦点履历①

编者按

幼儿期是儿童语言生长的要害期,早期阅读(前阅读)流动是幼儿园通例语言流动之一,主要以图画书阅读为主。然而,幼儿园早期阅读流动通常都存在“散”“乱”“浅”的问题,阅读的深度问题并没有引起足够的重视。从今天起,学前周刊将连续探讨幼儿园早期阅读流动若何增进幼儿前阅读焦点履历,展现幼儿园西席生动的教育实践。

幼儿深度阅读的落脚点是焦点履历

茅为琳

当前,许多幼儿园开展的幼儿早期阅读流动主要停留于两个层面,一是内容能够读得懂,二是形成一定的阅读技巧。这样的阅读只能算是一种浅条理的阅读,很难到达引发幼儿想象力和缔造力的高度。幼儿深度阅读则指向对阅读内容“隐含信息”的挖掘,并在此基础之上举行阅读创生。这种挖掘并不仅仅停留于文本“隐含信息”的“发现”,而是将“隐含信息”置于整个内容脉络中来加以明白,并与情境相融合,在移情与共情的基础之上实现儿童自我与文本内容的通达。

当下“读图时代”催生的“快餐文化”,容易导致幼儿早期阅读的浅表化问题,语言和头脑之间得不到有用联络。因此,无论是幼儿阅读内容的选择与明白,照样阅读战略的建构,都挑战着传统的幼儿园早期阅读教学流动。基于此,我们提出了幼儿深度阅读的看法,在深度阅读中提升幼儿的阅读质量,增进幼儿“阅读内容的明白和阅读战略的形成”的焦点履历。

首先,幼儿深度阅读的起点是幼儿早期阅读的焦点履历。在幼儿早期阅读流动中,“阅读内容的明白和阅读战略的形成”的履历,是幼儿早期阅读学习的焦点履历之一。《学前儿童语言学习与生长焦点履历》一书以为这一局限的履历包罗两个方面:一是阅读内容的明白,主要包罗对主角形象的感知,对主角行动和主角状态的明白,对图画书从单个画面到整本图画书情节的明白;二是形成开端的阅读战略,指通过预期、假设、对照、验证等方式进一步明白图画书内容。将聚焦于焦点履历的早期阅读作为幼儿深度阅读的起点,即是将阅读流动的重心置于幼儿身上,不至于为了追求阅读的深度而脱离幼儿的焦点职位,超出幼儿阅读的有限局限。基于早期阅读焦点履历的幼儿深度阅读,使幼儿园阅读教学有了更高的价值追求,既要关注幼儿生长的整体性,又要注重幼儿个体的差异性;既要看到阅读内容的整体性,又要看到幼儿通达这种整体性的可能。

其次,幼儿早期阅读的焦点履历形成也是幼儿深度阅读的终点。早期阅读的焦点履历对幼儿人格生长包罗自我意识的形成,起着相辅相成的作用。早期阅读流动中幼儿深度阅读能力的提升,可以辅助幼儿在众多的阅读质料中吸收、内化许多有益的履历,打开幼儿视野的广度和深度,形成评判履历,进而调控自己的行为。

再其次,幼儿深度阅读的主体是多重的,包罗了西席、幼儿个体及幼儿整体。早期阅读需要社会支持,这已在《3—6岁儿童学习与生长指南》中获得明确的体现。根据维果茨基的“最近生长区”理论,早期阅读同样需要在成人与外界的辅助之下到达更高的水平。因此,西席、幼儿个体及幼儿整体在早期阅读中应是“共生—共建”的关系,西席有用的支持辅助幼儿统整和内化阅读履历,拓展阅读内容并深化阅读战略。西席将自身的阅读情绪与履历带入阅读流动中,自己也会形成对幼儿阅读行为的一种新的刺激与启发。阅读流动本就是在互动与交流的历程中不停推进并深化的,西席、幼儿个体及幼儿整体相互起劲回应,在阅读历程中搭建了语言和头脑之间的桥梁。

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最后,幼儿深度阅读的关注焦点是阅读内容的整体性。这一问题看似存在深度与整体之间的矛盾,实则否则。幼儿园阅读教学通常会忽略阅读内容的整体性,存在“以问代读”或“以读代思”的问题。“以问代读”显示为西席为了促进幼儿的阅读明白,通常以提问的方式将阅读内容举行脱离处置,弱化了阅读内容的情境性。“以读代思”则显示为对阅读内容“明确信息”的强调掌握,注重内容的直观出现,进而忽略了内容的“隐含信息”(包罗推断人物心理状态、料想人物心理流动、人物角色之间可能举行的对话等),弱化了幼儿对阅读内容的情境性思索。但恰恰阅读内容中的“隐含信息”是铺陈内容整体感知的情境信息,才是更能凸显价值内在的部门,在幼儿读懂“明确信息”后通过遐想、推理和判断,来诠释阅读内容所要转达的内在,进而对阅读内容举行整体掌握。

需要强调的是,幼儿深度阅读并非内容信息的周全掌握,而是阅读历程中幼儿头脑的深化;不是幼儿逻辑头脑的训练,而是幼儿情境性头脑的延展。这也是幼儿通过深度阅读后,对图画书中的人物、主旨形成自己的看法,举行自己的判断和思索的详细显示。

为幼儿深度阅读搭建多种支架

曹莹

前阅读焦点履历,是幼儿在终身学习中成为一个乐成的阅读者所必备的履历,是一个有着优越阅读能力的幼儿应该具备的态度、行为和能力。若何“构建西席支持战略”促进幼儿“阅读战略的获得”,形成幼儿、西席双主体的“幼儿阅读战略与西席支持战略共生”,是值得我们关注的问题。对西席有用的支持战略举行研究,可以辅助幼儿统整和内化阅读履历,促进幼儿“阅读内容的明白和阅读战略的形成”。

在早期阅读流动中,我们可以行使幼儿的前期履历、西席语言以及辅助明白三个支架的交互搭建,来促进幼儿焦点履历的获得。幼儿的前期履历支架是指幼儿已有的看图习惯和已养成的看书习惯;西席语言支架包罗提问(牢牢围绕阅读内容、启发性、双向式的提问)、回应(西席在流动中对幼儿的激励、提议、重复、反问、追问)、西席的肢体语言(指读、手势、身体姿势、动作移位)、西席的小我私人语言特点(语速、语气、语调、停留)和西席的神色(如平和、喜悦、伤心、忧闷、激动);辅助明白支架包罗演出阅读、改编(拆分原著、自绘自编、将文字替换为图夹文)、绘制纪录(西席纪录、幼儿纪录)和阅读前半部门,预测、阅读后印证后半部门。

实践中,西席可通过七个支持战略来促进幼儿阅读焦点履历的获得,划分是:精巧设计提问,建构有用对话的支持战略;拆分阅读内容线索,单独阅读后再举行组合,辅助幼儿阅读明白;行使“自制书”增进幼儿阅读明白;行使角色饰演与体验的演出阅读法,让幼儿深入感知、明白阅读内容;西席辅助纪录书中情节生长的线索,明白图书内容;阅读形式的多样组合,促进幼儿之间相互学习、明白;激励幼儿凭证自己的明白用图夹文等方式纪录对内容的明白。

以“精巧设计提问,建构有用对话的支持战略”为例,在早期阅读流动中,提问是一种最直接、最常用的师幼交流方式,是一种主要的流动组织手段。提问要有启发性和双向互动性,连系幼儿生涯中的已有履历扩展幼儿头脑,在向幼儿提问的同时,指导幼儿自己提出问题,激励幼儿对不明白的内容或情境举行提问,也激励他们在阅读时针对某一画面举行提问,从差其余角度对统一内容举行提问,或凭证事物的因果关系举行提问。西席的提问应能引发幼儿的思索,为其制造认知冲突,创设问题情境,进而发生师幼之间的对话。

如幼儿在阅读《男孩和树》时,西席可以提问:“大树和男孩你喜欢谁?为什么?男孩去问大树要什么?大树是怎么做的?男孩爱大树吗?”也激励幼儿提出问题:“为什么总是大树给男孩器械,男孩为什么不给大树器械?”这样的提问,不仅能指导幼儿从直观形象头脑向抽象头脑过渡,而且能够进一步明白大树对男孩的那种无私的爱,并实验把这种情绪迁徙到自己的生涯中,遐想到与家人的爱,加深幼儿对图画书“隐含信息”的明白。

再以“激励幼儿凭证自己的明白用图夹文等方式纪录对内容的明白”这条战略为例,《神奇的鳞片》和《红气球》这一类的无字书,故事情节的生长并没有一个牢靠内容,会留给读者更多想象和预测的空间。西席在指导幼儿阅读时,可激励幼儿有更多的预测和想象,让每个幼儿都能够凭证自己的已有履历讲出差其余故事,并用图夹文、录音、绘画等方式举行纪录,然后和同伴举行分享,还可以将这些纪录酿成一本本实物书,投放到班级,让幼儿在体验功效的同时,也能获取更多的故事生长的可能性,积累和拓展自己的履历。

这些支持战略的实验,不仅能辅助幼儿确立和内化阅读战略,实现“阅读内容的明白和阅读战略的形成”这一焦点履历的增进,西席也能逐渐形成从多元角度剖析、解读阅读质料的能力,从而增强幼儿早期阅读流动的实效性。

(作者茅为琳、曹莹单元系四川省成都市锦江区金苹果翡翠城稚子园)

《中国教育报》2021年03月21日第3版 

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